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Aparece en: Fernández-Rodrigo, L. (2016). El uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en aulas de educación primaria y secundaria de Cataluña. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (48), 9-25. https://www.redalyc.org/pdf/368/36843409002.pdf
¿Qué tener en cuenta para diseñar propuestas educativas con el uso de las TIC?
¿Qué tener en cuenta para diseñar propuestas educativas con el uso de las TIC?
En el momento de diseñar propuestas educativas que integren el uso de las TIC eficazmente, conviene prestar atención a la vinculación de tres elementos, que se representan en el Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) (Koehler y Mishra, 2009).
El conocimiento del contenido (CK): Se refiere al conocimiento por parte del educador sobre la materia en cuestión. Incluye el conocimiento de ideas, conceptos, teorías y conocimiento de evidencias. Esta parte del modelo responde a la pregunta “¿Qué debe aprender el alumnado?”.
El conocimiento pedagógico (PK): Es el conocimiento que tienen los profesores sobre los procesos, las prácticas, estrategias y los métodos de enseñanza y aprendizaje. El contenido pedagógico pretende responder a la pregunta “¿Cómo aprenderán los alumnos?”.
El conocimiento tecnológico (TK): Es el conocimiento sobre ciertas formas de pensar y trabajar a través de la tecnología, a través del uso de herramientas y recursos. Consiste en ser capaz de reconocer cuándo la tecnología puede ayudar o obstaculizar el logro de un objetivo y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios tecnológicos. Pretende responder a la pregunta “¿Cómo utilizar la Tecnología?".
En el centro de la Figura del Modelo TPACK, donde se unen todas las intersecciones, se encuentra el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK), que es la base de los procesos de enseñanza y aprendizaje eficaces mediante el uso de las TIC. La tecnología que utiliza de modo constructivo para crear el contenido, ayudando a corregir problemas que se encuentran los alumnos y se utiliza para construir sobre el conocimiento existente para desarrollar otras nuevas epistemologías o fortalecer las existentes (Koehler & Mishra, 2009). Para ello, se debe trabajar conjuntamente en las tres secciones del modelo para que se vayan sustentando las unas con las otras para llegar a un conocimiento conjunto y eficaz.
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